000			03400nam a22003137i 4500
005			20251030140022.0
008			241127s2012 |||||||| |||| 00| 0 spa d
040			_aCO-ViULL _erda _bspa
041			_hspa
090			_aM-EDU _b0014
100	1		_aCastellanos Triviño, Héctor Rafael _931916, _eautor. _4aut
245	1	0	_aFortalecimiento del pensamiento crítico en los grados 1º y 9º de la I.E. CDE de Villavicencio a través de comunidades de diálogo.
264		1	_aVillavicencio, Colombia : _bUniversidad de los Llanos, _c2012.
300			_a145 páginas : _bIncluye figuras, tablas y anexos + _eCD Room.
336			_atexto _btxt _2rdacontent
337			_asin mediación _bn _2rdamedia
338			_avolumen _bnc _2rdacarrier
500			_aIncluye tabla de contenido.
502			_aTrabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en Educación.
505	8		_aIntroducción. -- El problema y el procedimiento. --Problema de investigación. -- La comunidad de diálogo en grado noveno. -- La comunidad de diálogo en grado primero. -- El método y los instrumentos. -- Referente teórico conceptual. -- Lipman y la propuesta de filosofía para niños. -- Fundamentos conceptuales del pensamiento crítico -- El diálogo y las comunidades de diálogo -- Pedagogía crítica para el desarrollo humano. -- 3. Construcción de sentido -- 3.1. Actitud dialogante -- 3.2. Agudeza perceptiva -- 3.3. Autorregulación -- 3.4.Construcción y reconstrucción del saber -- 3.5 Control emotivo -- 3.6. Coraje intelectual -- 3.7. Cuestionamiento permanente -- 3.8 Valoración justa -- Conclusiones -- Recomendaciones -- Referencias bibliográficas -- Anexos.
520			_aEl proceso investigativo que conduce al presente informe se desarrolló con el objetivo de fortalecer el pensamiento crítico en los grados primero y noveno de la Institución Educativa Colegio Departamental La Esperanza CDE, de Villavicencio, a partir de la implementación de las comunidades de diálogo en el marco del pensamiento de Lipman. Para lograrlo, se formularon tres objetivos específicos: identificar las categorías que dan sustento al pensamiento crítico en la propuesta de Filosofía para Niños de Matthew Lipman, caracterizar el pensamiento crítico en dos grupos del CDE y proponer estrategias favorecedoras del pensamiento crítico a través de las comunidades de diálogo. En la base histórica están las reflexiones del investigador frente al ejercicio realizado durante cinco años en torno a la implementación de la filosofía en la educación básica, a partir del estudio del pensamiento de Matthew Lipman y la propuesta pedagógica de Filosofía Para Niños, que se enriqueció con la creación del curso Filosofía para Niños en el currículo del programa de licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos. Desde este escenario se dimensionó Filosofía para Niños como una práctica transformadora del ejercicio docente en el aula, en particular desde que se conformaron las comunidades de diálogo para el desarrollo del pensamiento crítico, en el marco de la maestría en Educación de la Universidad de Caldas.
526	0		_aMaestría en Educación
650		0	_aEducación _911974 _zColombia.
650		0	_aPensamiento crítico _9163783.
650		0	_aEnseñanza-Aprendizaje _9163784.
650		0	_aInvestigación.
942			_2ddc _cTE
999			_c48164 _d48164