000			03485nam a22003617i 4500
005			20251030140019.0
008			241119s2014 ||||| |||| 00| 0 spa d
040			_aCO-ViULL _erda _bspa
041			_hspa
090			_aM-EDU _b0007
100	1		_aCastillo Rodríguez, Álvaro _987948, _eautor. _4aut
245	1	0	_aProceso cognitivo de visualización en geometría con estudiantes de 5 grado : _bpropuesta metodológica para el aprendizaje de los conceptos de área y perímetro en cuadriláteros.
264		1	_aManizales, Colombia : _bUniversidad de los Llanos, _c2014.
264		1	_a[Place of publication not identified] : _bUniversidad de Caldas
300			_a225 páginas : _bIncluye tablas, gráficos y figuras.
336			_atexto _btxt _2rdacontent
337			_asin mediación _bn _2rdamedia
338			_avolumen _bnc _2rdacarrier
500			_aIncluye tabla de contenido.
502			_aTrabajo de grado para obtener el título de Magister en Educación.
505	8		_aPlanteamiento del problema. -- Situación problema. -- Revisión de la literatura. -- Una aproximación general. -- Enseñanza y aprendizaje de los conceptos área y perímetro. -- Aproximación a los conceptos de área y perímetro y algunas dificultades. -- Los conceptos área y perímetro en el currículo escolar colombiano. -- El modelo de razonamiento de Van Hiele en el diseño curricular. -- Los tres procesos cognitivos para el desarrollo del pensamiento geométrico. -- Los conceptos área perímetro como objeto de enseñanza y de aprendizaje. -- Procesos y habilidades de visualización. -- Visualización y resolución de problemas de área y perímetro.
520			_aEste documento es el resultado de la investigación adelantada con estudiantes de 5° grado en el desarrollo del proceso Cognitivo de Visualización, tomando como referente las fases para el aprendizaje expuestas por el modelo de Van hiele, y la propuesta de caracterización expuestas por Torregrosa y Quesada: Anclaje visual al discursivo parte de la interpretación y argumentación que proporciona una imagen o figura para solución de un problema; del Anclaje Discursivo al Visual, interpretación que se hace de la información que suministra el lenguaje verbal, conduce a la representación e imagen mental y luego se plasma en un dibujo; Aprehensión Operativa de cambio figural, requiere de análisis, argumentaciones y razonamiento que conduzca a completar o cambiar la figura, y la categoría de Aprehensión Operativa de Reconfiguración con un manipulación física o mental de las figuras, acompañadas del razonamiento para mayor nivel de complejidad que conjuga las dos categorías anteriores, requiere la encontrar la solución a la situación planteada. La adaptación e implementación de la estrategia pedagógica encaminada al desarrollo del proceso cognitivo de visualización en los conceptos área y perímetro posibilita a los estudiantes un mayor nivel de comprensión del área de matemáticas y geometría; abre el espacio para el diseño y propuestas de aula encaminadas a mejorar el aprendizaje la compresión matemática en los estudiantes.
526	0		_aMaestría en Educación
650		0	_aProceso cognitivo _924112.
650		0	_aGeometría _911974.
650		0	_aPerímetro _9163780 _xDocentes.
650		0	_aAprehensión _940552.
650		0	_aReconfiguración _9163781.
650		0	_aCambio figural _9163782.
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942			_2ddc _cTE
999			_c48150 _d48150