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082	0	4	_a371.1 _bD636 _223 ed.
245	1	0	_aDocentes universitarios : _buna formación centrada en la práctica
264		1	_aMadrid, España : _bEdiciones Morata, _c2020.
300			_a333 páginas : _bfiguras y tablas ; _c24 x 17 centímetros.
336			_atexto _btxt _2rdacontent
337			_asin mediación _bn _2rdamedia
338			_avolumen _bnc _2rdacarrier
500			_aIncluye índice.
504			_aIncluye bibliografía: páginas 313-333.
505	8		_aParte I.Fundamentos -- La enseñanza universitaria basada en la actividad del estudiante: evidencias de su validez -- Aprender enseñar en la universidad: de la investigación Acción a la Lesson Study -- Cinco principios para una formación del profesorado basada en la idea de Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) -- La investigación sobre formación docente del profesorado universitario: algunas aportaciones relevantes -- Los Ciclos de Mejora en el Aula -- Parte II. Investigación sobre el programa de formación e innovación docente de la Universidad de Sevilla -- Fases, participantes e instrumentos de la investigación -- La progresión de los modelos docentes universitarios: resultados del primer estudios -- Estudio de caso de un Ciclo de Mejora en Ciencias de la Educación (Lenguas española y su Didáctica) -- Estudio de caso de un Ciclo de Mejora en Ciencias y Tecnología (Resistencia de Materiales y Estructuras)
520			_aLa práctica de la docencia universitaria no se corresponde con las recomendaciones de la investigación educativa, pues se basa en un enfoque centrado en la materia y el docente, frente a otros posibles más centrados en el aprendizaje y en la actividad del estudiante. En gran parte esto se debe a la ausencia de una formación docente inicial y a la falta de programas adecuados de formación para el profesorado en activo. Es urgente, por tanto, desarrollar estrategias de formación docente en la universidad orientadas por los hallazgos de la investigación y que promuevan cambios reales en las prácticas de aula. La investigación sobre formación y desarrollo docente nos indica que los cambios en la práctica no son fáciles ni rápidos, pues implican una ruptura con la cultura mayoritaria. Suelen ser procesos graduales y progresivos que requieren contextos formativos seguros, el apoyo de una comunidad de aprendizaje y el acompañamiento crítico de formadores con experiencia. También nos aporta evidencias de que la formación separada de la acción no provoca cambios, y que es necesaria una estrategia basada en la reflexión sobre la práctica, el diseño y experimentación de cambios controlados y la evaluación y publicación de los resultados.
650		7	_aDocencia universitaria. _2Armarc _912168
650		7	_aMetodología pedagógica. _2Armarc _957934
650		7	_aEnseñanza universitaria. _2Armarc _9148115
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650		7	_aModelos de enseñanza _xEducación superior. _2Armarc _9162960
650		7	_aEstrategias pedagógicas _xEducación superior. _2Armarc _9162961
700	1		_aAlba Fernández, Nicolás de, _ecoordinación _9162962.
700	1		_aPorlán, Rafael, _ecoordinación _95083.
942			_2ddc _cBK
999			_c47962 _d47962