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040 _aCO-ViULL
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082 0 _223
_a371.1
_bS371
100 1 _aSchön, Donald A.
_9161412,
_eautor.
_4aut
245 1 3 _aLa formación de profesionales reflexivos :
_bhacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones.
250 _a1.
264 1 _aBarcelona, Madrid :
_bPaidós, Ministerio de Educación y Ciencia,
_c1992.
300 _a310 páginas :
_b: fig ;
_c21.5x15 centímetros.
336 _atexto
_btxt
_2rdacontent
337 _asin mediación
_bn
_2rdamedia
338 _avolumen
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_2rdacarrier
490 1 _aTemas de educación
500 _aIncluye tabla de contenido.
504 _aIncluye referencias bibliográficas (pp. 301-303)
505 8 _aEl desafío de la perspectiva artística en la preparación de los profesionales. -- El taller de arquitectura como modelo formativo para la reflexión en la acción. -- Como funciona el prácticum reflexivo. -- Consecuencias para mejorar la formación de los profesionales.
520 _aras describir las teorías más influyentes del desarrollo lingüístico y cognitivo, la autora procede a discutir y evaluar críticamente las investigaciones acerca del modo en que el input lingüístico facilita el desarrollo del lenguaje. El capítulo siguiente describe la manera en que los aspectos sociales del proceso de interacción (tanto en el interior como en el exterior del niño) favorecen el desarrollo del lenguaje. A una amplia explicación social del desarrollo cognitivo le sigue una consideración sobre cómo facilitan dicho desarrollo el conflicto, la colaboración y la comunicación. Finalmente, se expone un argumento que muestra a los mecanismos sociales de la interacción como mediadores que facilitan el progreso lingüístico y cognitivo desde la infancia temprana a la infancia media.
534 _aEducating the reflective practitioner, publicado porJossey-Bass Publishers.
650 0 _aEducación
_xprofesionales en docencia
_9161413.
650 0 _aPersonal docente
_xenseñanza
_9161414.
942 _2ddc
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999 _c47615
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