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008			230425s2018 ||||| |||| 00| 0 spa d
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041			_hspa
082	0		_223 _a371.102 _bM971e
100	1		_aMuñoz Hueso, Ana C. _9160518, _eautor. _4aut
245	1	0	_aEnseñar a pensar : _bcómo favorecer el pensamiento crítico en el aula.
250			_a1.
264		1	_aBogotá : _bEdiciones de la U, _c2018.
300			_a135 páginas : _b: ils.
336			_atexto _btxt _2rdacontent
337			_asin mediación _bn _2rdamedia
338			_avolumen _bnc _2rdacarrier
500			_aIncluye índice.
505	8		_aCAPÍTULO 1 ACLARANDO CONCEPTOS: DE LO GENERAL A LO CONCRETO. -- Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender. -- Procesos de aprendizaje: proceso de personalización. -- Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico. -- Técnicas de aprendizaje. -- CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO CRÍTICO. -- Un poco de historia. -- ¿Por qué es importante? -- ¿En qué consiste? -- Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos. -- Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje. -- Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje. -- El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido. --Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones. -- Características del pensador crítico. -- Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos. -- Pensamiento crítico y buen pensamiento. -- Pensamiento crítico y pensamiento creativo. -- Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento. -- Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento. -- Técnicas de aprendizaje. -- Las partes y el todo. -- Compara y contrasta. -- Discusión socrática. -- Detección de información sesgada. -- CAPÍTULO 3 PROFESOR COMPETENTE, ESTRATÉGICO, PENSADOR. -- Premisas necesarias. -- Características del profesor como pensador y facilitador crítico. -- CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A PENSAR. -- Programas de intervención. -- Programas que fomentan el pensamiento crítico en general. -- Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento. -- Enfoques de enseñanza del pensamiento. -- Modelos de enseñanza del pensamiento. -- Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado. -- Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido. -- Modelos de enseñanza del pensamiento considerados. -- Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988). -- Infusión (Swartz y Parks, 1994). -- Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996). -- En las diferentes etapas educativas. -- En diversas áreas curriculares. -- SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR. -- CAPÍTULO 5 PROPUESTA PRÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. -- Introducción – Planteamiento. -- Enseñanza – Modelado. – Práctica. -- Metacognición – Resumen – Transfer. – Evaluación. -- CAPÍTULO 6 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. -- Introducción – Planteamiento. – Enseñanza. – Modelado. – Práctica. – Metacognición. – Resumen. – Transfer. – Evaluación. -- CAPÍTULO 7 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. -- CAPÍTULO 8 PROPUESTA PRÁCTICA PARA BACHILLERATO.
520			_aEsta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares. Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo.
650		0	_aEnseñanza y aprendizaje _9158457.
650		0	_aEnseñanza del pensamiento _9160519.
650		0	_aPráctica educativa _940584.
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650		0	_aEducación _xDocentes y estudiantes _9160521.
942			_2ddc _cBK
999			_c47421 _d47421