04419nam a22003377i 4500 20251030140023.0 241127s2012 |||||||| |||| 00| 0 spa d CO-ViULL rda spa spa M-EDU 0022 Rodríguez Ríos, Daniel Humberto 16247, autor. aut Incidencia del tipo de texto digital/impreso en los resultados de comprensión lectora de los estudiantes de la media en la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera. Manizalez, Colombia : Universidad de los Llanos, 2012. [Place of publication not identified] : Universidad de Caldas 178 páginas, Incluye figuras y tablas + Cd Room. texto txt rdacontent sin mediación n rdamedia volumen nc rdacarrier Incluye tabla de contenido. Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en Educación. Introducción. -- Antecedentes y estado del arte. -- Planteamiento del problema. – Objetivos. – General. – Específicos. -- 1. Referente teórico conceptual. -- 1.1 comprensión lectora. -- 1.1.1 leer. -- 1.1.2 competencia lectora. -- 1.1.3 Importancia de la lectura en el aprendizaje. -- 1.1.4 Definición de comprensión lectora. -- 1.1.5 Comprensión lectora y métodos de medición. -- 1.2 pruebas pisa, el instrumento usado para la investigación. -- 1.2.1. ¿Por qué usar pruebas pisa y no ICFES u otro método? -- 1.2.2 ¿qué es la OCDE y qué tiene que ver con pisa? -- 1.2.3 ¿Qué es pisa? -- 1.2.3.1 los exámenes en pisa -- 1.2.3.2 los resultados en pisa. -- 1.2.3.3 qué evalúa pisa. -- 1.2.3.4 contexto en pisa. -- 1.2.3.5 ¿Cómo se define en pisa la competencia lectora? -- 1.2.3.6 ¿Cómo se mide la capacidad lectora en pisa? -- 1.2.3.7 Pisa investiga comprensión lectora en medios digitales (el formato de los textos). -- 1.2.3.8 La situación o contexto en las lecturas pisa. -- 1.2.3.9 Procesos o competencias cognitivas según pisa. -- 1.2.3.10 Niveles de competencia lectora pisa. -- 1.3 Los textos digitales. -- 1.3.1 Introducción a las TIC. -- 1.3.1.1 Tic y enseñanza. -- 1.3.1.2 ventajas y desventajas del uso del tic en la enseñanza. -- 1.3.2 Definición de texto digital. -- 2. Metodología. -- 2.1 Marco metodológico. -- 2.2 tipo de investigación. -- 2.3 Población. -- 2.4 La muestra. -- 2.5 Diseño. -- 2.6 Sistema de variables. -- 2.7 Desarrollo de la investigación. -- 2.8 Aplicación del instrumento. -- 2.8.1 Aplicación del instrumento en formato impreso. -- 2.8.2 Aplicación del instrumento en formato digital. -- 2.8.3 Validez y confiabilidad del instrumento. -- 3. Resultados. -- 3.1 Métodos usados para el análisis de los datos. -- 3.1.1 El método pisa. -- 3.1.2 Anova, análisis de varianza. -- 3.1.3 prueba HSD de tuky. -- 3.1.4 prueba de comparaciones múltiples. -- 3.1.5 gráfico de caja y bigotes. -- 3.2 encuestas aplicadas. -- 4. Conclusiones. -- 5. Recomendaciones. Antes de la navidad del año 2010 discutir acerca del impacto del libro digital (ebook) era una discusión bizantina y que generaba afirmaciones radicales en la gran mayoría de los expertos en el tema, pero, en enero de 2011 Amazon.com, la empresa que más vende libros en el mundo anuncia que por primera vez sus ventas de libros electrónicos supera las cifras de los libros tradicionales o impresos según la BBC (2011, http://www.bbc.co.uk). Por supuesto, con este anuncio se ha abierto un debate más equilibrado y que para quienes opinan que los días del libro impreso están contados las cifras los respaldan. El periódico en su versión digital dice textualmente así “Por cada 100 ejemplares de ediciones de bolsillo, la empresa vendió 115 ediciones para Kindle. Y las ventas de libros electrónicos fueron tres veces más grandes que las ediciones "de tapa dura". BBC (2011, http://www.bbc.co.uk). Y continua diciendo: “Los datos de Amazon se dieron a conocer un día después de que la agencia de análisis de mercado Forrester diera a conocer una encuesta entre 27 editoriales estadounidenses. Maestría en Educación Comprensión lectora 158521. Educación media 18382. Libros impresos 163837. Libros digitales 163838. Lectura 3956. ddc TE 48172 48172 0 0 ddc 0 0 0 001 001 TE 2024-11-27 0 M-EDU 0022 088245 2024-11-27 16:38:07 2024-11-27 MEE TE 0 0 ddc 0 0 0 001 001 TE 2024-11-27 0 M-EDU 0022 088246 2024-11-27 16:38:07 2024-11-27 MEE TEC