04410nam a22002537i 450000500170000000800410001704000230005804100080008110000440008924501360013326400650026930000640033433600270039833700330042533800280045850000320048650200850051850529430060352005090354652600300405565000270408565000160411265000280412820251030140020.0241120s2014    |||||||| |||| 00| 0 spa d  aCO-ViULLerdabspa  hspa1 aRodríguez Díaz, Rodieleautor.4aut10aTransversalidad del currículum :bcategorías transversales de los docentes de filosofía de la ciudad de Villavicencio - Meta. 1aVillavicencio, Colombia :bUniversidad de los Llanos,c2014.  a233 páginas :bIncluye ilustraciones y tablas +eCd Room.  atextobtxt2rdacontent  asin mediaciónbn2rdamedia  avolumenbnc2rdacarrier  aIncluye tabla de contenido.  aTrabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en Educación.8 a1.  Introducción. -- 2. Descripción del problema3.  Objetivos. -- 4. Justificación. -- 5. Antecedentes. -- 5.1 Antecedentes teóricos de la transversalidad. -- 5.2. Referentes internacionales. -- 5.3. Referentes nacionales6. Los conceptos de la tesis. -- 6.1. Rasgos esenciales de la transversalidad en el currículo. -- 6.2. La transversalidad como paradigma. -- 6.3. Evolución de la dimensión metodológica de la transversalidad. -- 6.3.1. La Transversalidad Como Contenidos Conceptuales. -- 6.3.2.  La Transversalidad Como Cuestiones Actitudinales. -- 6.3.3. La Dimensión Conceptual, Actitudinal y Procedimental de la transversalidad. -- 6.4.  Transversalidad y la fisura en el sistema tradicional. -- 6.5. Dificultades para el desarrollo actual de la transversalidad. -- 6.6. Criterios para la evaluación de la transversalidad curricular. -- 6.6.1. Transversalidad una evaluación integral. - 6.6.2. Una práctica colectiva. -- 6.6.3. Una evaluación de la acción y de los discursos. -- 6.6.4. Una evaluación en perspectiva. -- 6.6.5. Enfoque de evaluación interpretativo -- 6.7. Una mirada interna de la transversalidad. -- 7. La pregunta. -- 7.1 La cotidianidad y la pregunta por lo social. -- 7.2 La pregunta que construye conocimiento. -- 7.2 Pregunta por lo ontológico. -- 8.  Metodología. -- 8.1. Tipo de estudio. -- 8.2. El enfoque hermenéutico. -- 8.3. Población. -- 8.4. Muestra. -- 8.5. Criterios de selección de la muestra. -- 8.5.1. Los sujetos en la muestra para la entrevista semi-estructurada. -- 8.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. -- 8.6.1. Cuestionario de indagación. -- 8.6.2. De la entrevista semi – estructurada. -- 8.7. Validez y confiabilidad del instrumento. -- 8.8. Confiabilidad. -- 8.9. Técnicas para analizar e interpretar los datos recolectados. -- 8.9.1 Describir las categorías. -- 8.9.1. La Elaboración de indicadores para la interpretación terminal. -- 9. Análisis y discusión de los resultados. -- 9.1. Sentidos del docente sobre la transversalidad del currículo. -- 9.1.1. Los sentidos de la transversalidad conceptual. -- 9.1.1. Multidisciplinariedad. -- 9.1.2. Interdisciplinariedad. -- 9.1.3. Disciplinariedad científica. -- 9.1.4. Disciplinariedad transversal. -- 9.1.5. La globalización. -- 9.2. Transversalidad procedimental. -- 9.2.1. Proyectos pedagógicos. -- 9.2.2. Proyectos institucionales. -- 9.3. La transversalidad actitudinal. -- 9.3.1. Transversalidad en valores. -- 9.3.2. Transversalidad como problema social. -- 9.4. Relación de la transversalidad conceptual, actitudinal y procedimental. -- 9.5. La pregunta cómo posibilidad de transversalidad del currículo. -- 9.5.1. Sentido de la pregunta por la epistemología. -- 9.5.2. Sentido de la pregunta por lo social. -- 9.5.3. Sentido por la pregunta ontológica. -- 10. Conclusiones. -- 11. Recomendaciones. -- 12. Bibliografía. – Anexos.  aEl presente trabajo de investigación que se describe, tiene como finalidad comprender la importancia de la Transversalidad del Curriculum, como un enfoque, que permea la vida escolar, dicha reflexión está centrada desde las categorías transversales de los docentes de Filosofía, egresados de la Universidad Santo Tomás de la ciudad de Villavicencio. Es necesario aclarar que esta investigación está en ubicada en la dinámica del currículo critico-social y no el currículo técnico.0 aMaestría en Educación 0aEducaciónzColombia. 0aFilosofía 0aEnseñanza-Aprendizaje