04473nam a22003497i 450000500170000000600190001700700030003600800410003902000180008004000230009804100080012108200240012910000340015324500570018724600750024426400410031930000640036033600270042433700330045133800280048450000220051250400470053450525620058152007250314365000460386865000300391465000390394465000380398365000300402165000340405170000380408520251030135950.0a|||||r|||| 00| 0 t|240821s2020       ||||| |||| 00| 0 spa d  a9788413245720  bspaaCO-ViULLerda0 aspa04a371.1bJ37c223 ed.1 aJaramillo, Marioeautor.4aut10a222 claves para ser un buen profesor universitario .02aDoscientos veintidós claves para ser un buen profesor universitario. 1aMadrid :bEditorial Dykinson,c2020.  a210 páginas ;c23 x 16 centímetros :bfiguras y tablas.  atextobtxt2rdacontent  asin mediaciónbn2rdamedia  avolumenbnc2rdacarrier  aIncluye Índice.  aIncluye bibliografía: páginas 209-210.8 aAntes de la primera clase -- ¿Qué debe hacer el profesor antes de la primera clase? -- ¿Qué tipo de asignatura imparto? -- ¿Qué utilidad tiene mi asignatura en el desarrollo profesional de los alumnos? -- ¿Qué modelos o teorías han estudiado los alumnos en otras asignaturas que deberían conocer para entender la mía? -- ¿Qué necesitan saber los estudiantes de mi asignatura? -- ¿Cómo vincular la asignatura con la realidad? -- ¿Qué debe elegir el profesor: un libro de texto o diferentes materiales de lectura? -- ¿Cuáles son las técnicas o métodos de enseñanza que puede elegir el profesor? -- ¿Para qué sirve el programa de una asignatura? -- ¿Qué debe incluir el profesor en el programa de su asignatura? -- ¿Qué es la guía docente y en qué se diferencia del syllabus? -- ¿Cómo seleccionar las lecturas para la clase? -- ¿Cómo diseñar las actividades que se evaluarán? - evaluar los conocimientos de los alumnos? -- ¿Qué tipo de actividades debe planear o planificar el  Durante la clase -- ¿Por qué es importante el primer día de clase? -- ¿Qué debe hacer el profesor el primer día de clase? -- ¿Cómo debe actuar el profesor frente a su asignatura durante el periodo de oferta abierta de materias a los estudiantes? -- ¿Por qué debe el profesor establecer previamente el nivel de conocimiento del estudiante? -- ¿Debo explicar a los estudiantes qué tendré en cuenta y cómo evaluaré sus actividades? -- ¿Qué es una rúbrica? -- ¿Cuáles son las ventajas que presenta una rúbrica?  -- ¿Qué debo decir a los estudiantes si un día surge un imprevisto y no podré acudir a la clase? -- ¿Qué necesitan saber los alumnos de mí en la primera clase? -- ¿Qué debe tener claro el profesor al final del primer día de clase? -- ¿Cuáles son los principios que deben guiar al profesor ante el estudiante? -- Al finalizar el curso -- ¿Puedo realizar una encuesta anónima a los alumnos para saber su opinión sobre mí y la asignatura? -- ¿Por qué debo revisar el programa de la asignatura una vez finalizado el curso con la idea de preparar el siguiente? -- ¿Cómo revisar el grado de cumplimiento del programa y los solapamientos del temario? -- ¿Mantuve retroalimentación periódica con mis alumnos para hacerlos partícipes de mis opiniones sobre sus progresos y actitud en clase? --¿Quedaron satisfechos los alumnos con mi actividad docente? -- ¿Colaboré con otros profesores que también enseñan mi asignatura? -- Conclusión   aEl libro comprende 222 preguntas que atañen a los diversos e importantes asuntos a los que los profesores universitarios (experimentados y novatos) suelen enfrentarse antes, durante y después de la clase. Las respuestas que se ofrecen -algunas de ellas complementadas con ilustrativas figuras- son claras, concisas y, sobre todo, útiles. Estoy seguro de que el lector sabrá valorar el coraje y la honestidad que exhiben los autores cuando, a manera de conclusión, responden a la pregunta: “¿Qué no debe hacer el profesor universitario si pretende ser un buen profesor?”. El listado de acciones que se deben evitar es amplio y abarca temas muy relevantes, muchos de ellos con indudable trasfondo ético. 7aMaestros de educación superior.2Armarc 0aPersonal docente.2Armarc 0aEnseñanza universitaria.2Armarc 0aInstitutos de profesores.2Armarc 0aEficacia docente.2Armarc 0aMaestros - Actitudes.2Armarc1 aMingorance Arnìz, Ana Cristina.