cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula Muñoz Hueso, Ana C. creator autor. aut text 2018 1. monographic spa

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135 páginas : : ils. Esta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares. Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo. CAPÍTULO 1 ACLARANDO CONCEPTOS: DE LO GENERAL A LO CONCRETO. -- Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender. -- Procesos de aprendizaje: proceso de personalización. -- Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico. -- Técnicas de aprendizaje. -- CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO CRÍTICO. -- Un poco de historia. -- ¿Por qué es importante? -- ¿En qué consiste? -- Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos. -- Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje. -- Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje. -- El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido. --Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones. -- Características del pensador crítico. -- Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos. -- Pensamiento crítico y buen pensamiento. -- Pensamiento crítico y pensamiento creativo. -- Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento. -- Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento. -- Técnicas de aprendizaje. -- Las partes y el todo. -- Compara y contrasta. -- Discusión socrática. -- Detección de información sesgada. -- CAPÍTULO 3 PROFESOR COMPETENTE, ESTRATÉGICO, PENSADOR. -- Premisas necesarias. -- Características del profesor como pensador y facilitador crítico. -- CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A PENSAR. -- Programas de intervención. -- Programas que fomentan el pensamiento crítico en general. -- Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento. -- Enfoques de enseñanza del pensamiento. -- Modelos de enseñanza del pensamiento. -- Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado. -- Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido. -- Modelos de enseñanza del pensamiento considerados. -- Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988). -- Infusión (Swartz y Parks, 1994). -- Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996). -- En las diferentes etapas educativas. -- En diversas áreas curriculares. -- SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR. -- CAPÍTULO 5 PROPUESTA PRÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. -- Introducción – Planteamiento. -- Enseñanza – Modelado. – Práctica. -- Metacognición – Resumen – Transfer. – Evaluación. -- CAPÍTULO 6 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. -- Introducción – Planteamiento. – Enseñanza. – Modelado. – Práctica. – Metacognición. – Resumen. – Transfer. – Evaluación. -- CAPÍTULO 7 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. -- CAPÍTULO 8 PROPUESTA PRÁCTICA PARA BACHILLERATO. Incluye índice. Enseñanza y aprendizaje Enseñanza del pensamiento Práctica educativa Pensamiento crítico Educación Docentes y estudiantes 371.102 M971e 9789587628852 CO-ViULL 230425 20251030135858.0 spa