01782nab a2200277 i 450000100070000000500170000700700030002400800410002702200130006804000230008104100080010404300070011210000290011924500710014826400790021931000140029833600270031233700330033933800280037252007890040065000400118965000510122965000530128065000470133377301240138003158320251030133158.0t|150107s0000####ck##################spa#d  a01203916  aCO-ViULLerdabspa0 aspa  ack1 aBustamante Z., Guillermo10aEstándares Curriculares y Autonomía /cGuillermo Bustamante Z. 1a[Place of publication not identified] :bUniversidad Pedagógica Nacional  aSemestral  atextobtxt2rdacontent  asin mediaciónbn2rdamedia  avolumenbnc2rdacarrier  aLa evaluación masiva entró en nuestra educación en relación con la política educativa. La Ley General de Educación la convirtió luego en un programa permanente. Pero entonces la autonomía que esa misma ley había querido implementar, que se enunciaba como mecanismo para tener una mejor calidad de la educación, se enunció luego, a partir de la evaluación masiva, como mecanismo para acentuar las diferencias educativas debidas a diferencias sociales. Entonces, la evaluación masiva, se convertida en instrumento para legitimar la política educativa, no contaba con un referente común que le permitiera mostrarse como equitativa. De ahí que, en un movimiento aparente hacia un pasado de diseño instruccional, se promulguen los estándares educativos.07aEVALUACION - PUBLICACIONES SERIADAS07aESTANDARES EDUCATIVOS - PUBLICACIONES SERIADAS07aPOLITICAS EDUCACIONALES - PUBLICACIONES SERIADAS07aEVALUACION MASIVA - PUBLICACIONES SERIADAS0 tRevista Colombiana de EducacióndBogotá : Universidad Pedagógica NacionalgNo.44, (2003). -- p. 65 - 80x01203916